Bajo el tema general de "EUREGIOnalmente sostenible", las jornadas del proyecto de la fase introductoria tienen lugar anualmente como proyecto educativo transfronterizo durante tres días. 60 alumnos del Gimnasio Werner-von-Siemens trabajan junto con alumnos del centro asociado holandés Het Stedelijk Lyceum Enschede sobre cuestiones clave para el futuro de la Euregio. El objetivo es examinar la sostenibilidad en la región fronteriza europea desde diferentes perspectivas y desarrollar juntos ideas prácticas, creativas y orientadas al futuro.
En grupos mixtos germano-holandeses, los participantes se ocupan, entre otras cosas, de los aspectos ecológicos, sociales y culturales de la sostenibilidad. Entre ellos se incluyen proyectos sobre comunicación y cooperación EUREGIONAL (véase "COMUNICACIÓN EUREGIONAL"), alimentación regional y sostenible (véase "CURSOS EUREGIONALES DE COCINA SOSTENIBLE"),sobre el uso sostenible de los recursos hídricos (véase "AGUA EUREGIONAL"), intercambio intergeneracional (véase "ENCUENTRO EUREGIONAL") y la importancia y protección de los paisajes naturales y de los páramos (véase "PÁRAMO DE HÜNDFELDER").
Otro componente de los días de proyecto es el trabajo práctico, por ejemplo mediante excursiones, encuestas o pequeños trabajos de investigación in situ. Los resultados se preparan de forma creativa, se presentan y se reflexiona sobre ellos en un contexto europeo. De este modo, las jornadas de proyecto no sólo fomentan los conocimientos sobre sostenibilidad, sino también las aptitudes interculturales, el trabajo en equipo y la unión europea.
El 10 de febrero, alumnos del Werner-von-Siemens-Gymnasium visitaron la Universidad de Ciencias Aplicadas de Sajonia. El objetivo de la visita era conocer mejor la EUREGIO y la cooperación entre Alemania y los Países Bajos. Incluso fuera del moderno edificio, quedó clara la orientación internacional de la universidad. Una presentación permitió a los participantes conocer temas como el transporte sostenible y la economía regional. La idea de cómo una aplicación podría conectar mejor a la gente de la región fue especialmente emocionante. A continuación, los estudiantes siguieron trabajando en pequeños grupos y realizaron entrevistas. Discutieron las ventajas de la EUREGIO y posibles ideas para el futuro. A muchos les pareció interesante el trabajo en grupo porque permitía un diálogo abierto. Algunos señalaron que pudieron ampliar sus horizontes gracias a la visita. En conjunto, fue una jornada instructiva y variada.
Disposición 1
Día 1
El curso comenzó con una búsqueda de recetas. Los participantes salieron a comprar productos regionales. Los lugares a los que acudieron fueron Lidl y K+K, siendo K+K una tienda regional de Westmünsterland. Este viaje de compras garantizó que los ingredientes fueran frescos y locales, lo que no sólo aumentó la calidad de la comida, sino que también apoyó la economía local.
Día 2
Las recetas se prepararon el segundo día. Los grupos trabajaron con gran vigor en sus creaciones culinarias. Cada paso del proceso de preparación se documentó cuidadosamente para dejar constancia de la manipulación de los alimentos regionales. Los participantes no sólo aprendieron los pasos individuales de la preparación, sino también mucho sobre el origen de los ingredientes y su importancia para la sostenibilidad. Al final de la jornada, los platos preparados con esmero estaban listos para ser comidos, y se notaba claramente la alegría de cocinar juntos y el aprecio por la cocina regional.
Disposición 1
Como parte de los días de proyecto, nos centramos intensamente en el tema del agua en el EUREGIO. El objetivo de estas jornadas de proyecto era familiarizarnos con el proceso de un proyecto supervisado y conocer diferentes formas de trabajar sobre el tema del agua. La atención no se centró en el resultado final, sino en el proceso de trabajo conjunto.
Al principio, asistimos a una presentación de Tom Voortmann. En su presentación, introdujo el tema del agua y expuso diversos aspectos y cuestiones importantes para la EUREGIO. La presentación sirvió de base para el contenido e impulsó el posterior trabajo en grupo y nuestro propio debate sobre el tema.
Después continuamos trabajando en pequeños grupos. Nuestra tarea consistía en crear nuestras propias presentaciones sobre el tema del agua. Para ello utilizamos el GPRW como base central. En primer lugar, debatimos en los grupos cómo queríamos estructurar nuestras presentaciones y en qué queríamos centrarnos. Las tareas se distribuyeron en los grupos para que cada uno pudiera contribuir al trabajo conjunto. Durante las fases de trabajo, recopilamos información, estructuramos los contenidos e intercambiamos regularmente información sobre el estado de nuestro trabajo. Los profesores apoyaron el trabajo en grupo sin dictar el proceso de trabajo.
El segundo día del proyecto, nuestro trabajo pasó del aula al aire libre. El objetivo no era sólo estudiar el tema del agua en teoría, sino investigarlo y experimentarlo directamente in situ en Gronau. Junto con nuestro profesor, el Sr. Adamsky, recorrimos la ciudad. Nos detuvimos en varias estaciones para saber más sobre los respectivos lugares y su importancia para el agua en la región. El Sr. Adamsky y Max nos explicaron las características especiales de cada lugar y nos dieron información adicional sobre el desarrollo y el uso del agua.
Nuestra primera parada fue la torre de agua, donde aprendimos más sobre el suministro de agua y la importancia histórica del edificio. Después fuimos al punto donde el Dinkel vuelve a unirse y aprendimos cómo cambia el curso del río y qué impacto tiene esto en los alrededores. En el parque de la ciudad, acompañamos al Dinkel, observamos las orillas y recogimos muestras de agua y basura del agua. Esto nos permitió participar activamente y contribuir a la protección del medio ambiente. Tras un breve descanso, continuamos nuestro paseo por el centro de la ciudad hasta la zona de la laguna y la parte norte de la ciudad. Por último, nos tomamos juntos un helado antes de regresar a la escuela.
Las jornadas del proyecto nos ofrecieron la oportunidad de percibir conscientemente el agua en nuestro entorno inmediato, comprender mejor las relaciones ecológicas y adquirir experiencia práctica. A través de las presentaciones, el trabajo en grupo y las observaciones in situ, pudimos familiarizarnos con todo el proceso de un proyecto -desde la introducción y la planificación hasta la ejecución práctica- y profundizar nuestros conocimientos sobre el agua en el EUREGIO.
Disposición 1
En el marco de las jornadas de proyectos del Werner-von-Siemens-Gymnasium, los alumnos del grupo "EUREGIOnale Begegnung" han asumido una tarea: quieren acercar a las distintas generaciones a través de la frontera. "Queremos dar a los holandeses mayores de las residencias de ancianos la oportunidad de pasar tiempo con alumnos alemanes más jóvenes para fomentar el intercambio a varios niveles dentro de la EUREGIO entre jóvenes y mayores", dice la alumna de diecisiete años Leni S., describiendo su proyecto.
Los proyectos escolares se desarrollaron a lo largo de tres días, durante los cuales los alumnos trabajaron intensamente sobre el tema del EUREGIO. El primer día, el lunes, los alumnos de este grupo empezaron a recopilar las ideas iniciales y a formular planes más detallados. Milou Vaartjes, de EUREGIO Juventud, visitó al grupo para familiarizar de nuevo a los alumnos con la idea básica de la EUREGIO. Primero explicó algunos detalles sobre su papel y aseguró a los alumnos su apoyo.
El profesor acompañante, Fabian Busch, dijo en una entrevista que estaba muy ilusionado por ver qué se les ocurría a los alumnos, pero que confiaba en sí mismo y esperaba resultados realmente buenos. No obstante, no tenía expectativas concretas y estaba abierto a las ideas de los alumnos.
De las consideraciones iniciales de los jóvenes surgió que el grupo quería pasar una mañana en una residencia de ancianos de los Países Bajos. Para esta visita se planearon juegos y actividades comunicativas. Para ello, los alumnos llamaron a varias residencias de ancianos utilizando el neerlandés que habían aprendido en la escuela. Lamentablemente, los alumnos de dieciséis a diecisiete años no recibieron ninguna confirmación concreta debido a la poca antelación con la que realizaron su consulta. No obstante, la mayoría de las instituciones parecían en general muy interesadas y no quisieron descartar futuras colaboraciones de este tipo.
En vista del creciente número de cancelaciones, los aprendices decidieron enviar a tres de ellos a presentar la idea a las residencias de ancianos en persona. Desgraciadamente, esto tampoco tuvo éxito por las razones antes mencionadas.
En la mañana del martes, se discutieron en primer lugar los acontecimientos del día anterior y se consideraron planes alternativos. Al final, todos acordaron preparar un folleto publicitario para los futuros grupos que quisieran realizar este proyecto y redactar un correo electrónico para facilitar la solicitud de este tipo de actividades a las residencias de ancianos en el futuro. Éstos se crearon con éxito en una fase de trabajo posterior. Además, se va a producir una especie de "película de imágenes" para ilustrar el transcurso de una visita del grupo de alumnos.
Pero los jóvenes no sólo querían prepararse y planificar: también querían pasar a la acción. Por ello decidieron viajar a Enschede ese mismo día para realizar encuestas relacionadas con la generación. La respuesta a la encuesta fue ampliamente positiva. Muchos de los encuestados, tanto holandeses como alemanes, se mostraron muy abiertos y satisfechos con la iniciativa de los estudiantes.
Los resultados de las entrevistas se cotejaron y analizaron el último día, el miércoles, y luego se presentaron de forma clara para la siguiente visita al museo paso a paso para todos los grupos.
Disposición 1
En la primera etapa de su trabajo, examinaron el tema de los páramos. Averiguaron qué son los páramos y cómo se forman. También averiguaron los distintos tipos de páramos que existen.
Además, analizaron qué factores dañan un páramo y qué condiciones son importantes para su conservación y desarrollo. También estudiaron las especies animales típicas que viven en los páramos y conocieron sus adaptaciones especiales a este hábitat.
Además, visitaron con el grupo el páramo de Hündfelder. Durante esta excursión al páramo, también analizaron el suelo y los árboles que crecen allí. Y utilizaron sus conocimientos previamente adquiridos.
