WvSGグローナウでのカウンセリング
カウンセリングは、本校のすべての教師の仕事の一部であり、日常的に行われています。授業中、あるいはドアとドアの間、クラス全員、少人数のグループ、あるいは個々の生徒との短い非公式な会話でさえ、カウンセリングの性格を持っています。カウンセリングは、保護者会やその他の正式な話し合いの場以外でも、家庭と学校の教育的パートナーシップの一環として、すべての保護者会で行われています。
日々のカウンセリングを担当するのは、教科担任とクラス担任または学年主任である。また、特別な訓練を受けたカウンセリングの教師、レベル・コーディネーター、スクールソーシャルワーカーもカウンセリングを担当する。ディアコニー・グロナウの専門家が校内で定期的にカウンセリングを行う。また、カウンセリングが必要であると思われる場合には、学校のカウンセラーが、ボルケン地区の学校心理カウンセリングセンターや、様々な課外サポーターや機関とも協力している。
また、教師同士も、自分が教えている生徒について相談し合い、同僚のケースカウンセリングで助言し合っている。
カウンセリング - 人間関係のプロセス
カウンセリングは、最も一般的なケースでは、生徒、場合によっては両親／家庭、教師／学校といった人間関係のネットワークの中で行われる。この核となるコンステレーションは、家族、クラス、ピアグループ、教師、学校コミュニティなど、それぞれのより複雑な関係構造の中に組み込まれている。
守秘義務は当校のカウンセリングの中心的な要素です。カウンセリングの教師とスクールソーシャルワーカーには守秘義務があります。
つの重要な参考文献
すなわち、学校でのキャリア、学習、学業成績に関するカウンセリングと、個人的な発達や心理社会的な問題に関するカウンセリングである。実際には、これらの焦点は楕円の焦点であることがわかる。発達上の課題、葛藤や問題は、しばしばどちらか一方の領域に明確に割り当てることができないからである。また、カウンセリングの過程で焦点がずれることもある。
3つの基本的な状況
カウンセリングは、1.思春期の発達課題に対処するための予防的な刺激や援助、危機の予防、2.実際にカウンセリングを受ける場合の介入や支援、3.発達課題を終えた後の振り返りや学校関係者とのアフターケア、という3つの基本的な場面で行われる。
自発性と義務の間のカウンセリング
学校でのカウンセリングは、常に自発的なものである。また、学校カウンセリングが成功するかどうかは、生徒や保護者、教師がカウンセリングのプロセスに耐えるだけでなく、何かを変えるため、あるいは自分自身を変えるために、カウンセリングの形成に積極的に協力しようとするかどうかにかかっている。一方、カウンセリングは学校の教育的使命の一部である。教師は、生徒が学校の教育プログラムが課す要件を満たさない恐れがあることを観察したり気づいたりした場合、あるいは生徒の発達が著しく損なわれていると合理的に疑われる場合、少なくとも生徒とその保護者にカウンセリングを提供する義務がある。
協力
学校でのカウンセリングは、他の機関との協力に依存している。学校でのカウンセリング・セッションの中で、さらなるカウンセリングの必要性があるかどうか、それがどのようなものであるかを明確にし、適切なさらなる申し出先との連絡を確立することは、良い習慣である。学校外のカウンセリング・センターのスタッフも、カウンセリング・チームとすべての教師に、さらなるトレーニングと専門的なサポートを提供する役割を担っています。
ヴェルナー・フォン・ジーメンス・ジムナジウムは、以下の課外カウンセリング・センターおよび協力パートナーと連絡を取り合っている：ボルケン地区学校心理カウンセリング・センター、グロナウ／エペのカリタス、グロナウのディアコニー、青少年福祉事務所、警察、グロウネット統合センター、家族教育センター、グロナウ・ホスピス協会、「フンメル」協会、およびその他の協力パートナー。ディアコニー家族カウンセリング・センターは、ヴェルナー・フォン・シーメンス・ジムナジウム・グロナウで定期的に相談時間を設けている。
効果的なカウンセリングの基礎となる教育的パートナーシップ
つまり、親と教師が対等な立場で出会い、子どものために、可能であれば子どもや若者と一緒に行動することに同意した場合である。
学校の危機管理チームとの連携と協力
ヴェルナー・フォン・シーメンス・ギムナジウム・グロナウのカウンセリング・チームのメンバーは、学校の危機管理チームの一員です。彼らはクライシス・チームの活動において、心理社会的な側面に重点を置いている。クライシス・チームの他のメンバー、特に学校管理職とケース・バイ・ケースで協力し、クライシス発生時には連絡窓口として対応し、さらに適切なトレーニングに参加する。
予防には、生徒、教師、保護者による、非暴力的で、尊重し合い、感謝し合う交流を強化し、支援するすべての行動が含まれる。課外活動や学外活動は、ここで非常に重要である。共同行動を通じてメンバー同士がつながっている活気ある学校コミュニティは、無礼や暴力を有意義な形で防止し、子どもや若者の成長を支える枠組みを提供する。
感謝、尊敬、非暴力といった同じ価値観は、当校の本業である教育やそれに関連するあらゆるものにも適用されます。以下では、本校の業務のうち、予防的措置として明確に分類される側面について言及する。
暴力の防止：社会的相互作用の強化
5年生のライオンズ・クエスト、6年生の「いじめ反対シアター」と「ライオンズ・クエスト」プロジェクト・デー、「人種差別のない学校」のモットーの下での活動とプロジェクト。
メディア教育
学校でのメディア・スカウトの訓練と活動、学校内部でのメディア教育のコンセプト、"Parents and Media Initiative "との協力による、メディア教育分野における保護者向けの情報提供や討論会も含まれる。
中毒予防
依存症予防のプロジェクト・デイズ："依存症に強いWvSG"
2014/15年度より、8年生で依存症予防のプロジェクト・デーを実施している。この日は通常3日間で、1月のレポート週間に行われる。その目的は2つある：中毒と中毒性物質全般について生徒を教育することと、生徒の回復力を強化することである。
そのため、プロジェクト・デーは3部構成となっている：1日目と2日目は、1時間目／2時間目に外部専門家による情報ブロックに参加する。さらに、学生は約10のワークショップの中から1つを選び、レジリエンスの促進に焦点を当てたトピックを深く掘り下げる。プロジェクト3日目の最後には、その学年の生徒がワークショップで取り組んだことをクラスメートに披露するプレゼンテーションが行われる。
その他のプロジェクト
さらに、9年生では警察と協力して中毒予防と交通安全に関するプロジェクト・デーがあり、6年生では中毒予防に関するプロジェクトがある。
交通安全教育
これには、トライアル・レベルの交通安全教育プロジェクトや、前述の9年目の中毒予防と交通安全に関するプロジェクトが含まれ、いずれも警察と協力して実施されている。
個人カウンセリング
オファー」-生徒指導と スクールソーシャルワークを ご参照ください。
グループ・カウンセリング
生徒間または生徒グループの対立
クラス内やクラス間の対立、特にいじめやネットいじめの場合、いじめられている生徒に働きかけるだけでは十分ではありません。このような場合、私たちはクラス全体、またはクラスの一部と協力します。
低学年（7年生くらいまで）では、一般的に「責めないアプローチ」が用いられる。高学年になると、「クラス関連のカウンセリング」が行われる傾向がある。どちらのアプローチも、加害者を罰することが第一の目的ではなく、問題のある状況を変えること、つまり、いじめがなくなり、それぞれのグループの生徒が平和に共存できるようにすることが第一の目的である。
ネットいじめの場合、通常、学校のメディアスカウトがカウンセリングのプロセスに関わる：高学年の生徒たちは、メディアスカウトの責任者である教師とともに、いじめが問題となっているクラスの仲間として、自主的に助言する。
特別に訓練された調停者の助けを借りて生徒間の紛争を解決する「紛争調停者」のアプローチは、本校ではまだ新しい。ヴェルナー・フォン・シーメンス・ギムナジウム・グローナウの調停者は、「ベンスベルク・モデル」に従って訓練を受けている。
生徒間または生徒グループと教師の対立
教師と生徒のグループ間の対立の場合も、カウンセリング・サービスは、主に問題の状況を変えることを目的としている。基本的な構成は、クラス関連のカウンセリングと同じで、カウンセリングを担当する教師は、双方が自分の意見を述べ、それを聞き、対立を解決するために双方が建設的に取り組むようにする司会者の役割を担うことが多くなっている。
カウンセリング・チームは、定期的に、また必要であれば学年度中に数回集まり、カウンセリング・チーム内の協力体制や作業プロセスについて振り返る。作業の振り返りは、ボルケン地区の学校心理カウンセリングセンターの協力も得て行われる。このセンターでは、定期的にカウンセリングを担当する教師が集まってミーティングを行っており、緊急の話し合いが必要な場合は、カウンセリングセンターの担当者がいつでもミーティングに応じることができる。